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對學校體育課程的建議,如何根據學校體育課程( 三 )

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因此，只有體育教師本身觀念正確，他才會把這種正確的思想觀念貫穿到學校體育工作中去 。高師體育院系雖是人才聚集，但因過去舊的教學觀念，教師對體育健身和以健身為目的的體育手段了解和研究并不多 。因此，要改變以運動技術為中心的教學觀，樹立以健身為目的教學觀，教師除在思想上更新觀念外，教學中也應更新教學手段與方法，只有這樣才能使我們的教學適應社會的需要，培養的體育教師才能適應社會的要求 。
2.轉變領導的觀念 。要真正將學校體育搞好，領導是關鍵 。領導對體育教學的評價觀念，直接影響到體育教師的工作方式及工作積極性 。檢驗一所學校體育工作優劣的主要標準應當看全體學生的體育意識、健康水平 。然而，有些學校領導受“金牌主義”的影響，即使學校體育搞得很不象樣，只是培養了幾個運動員，在一些運動會上取得過好名次（實際上，有些還是拿學生的健康來換取金牌），就被說成是重視體育，體育工作搞得好，這完全背離了學校的體育教育必須面向全體學生的基本方向 。
這也會對體育教師產生一種誤導，認為只要抓好運動隊的訓練工作，課上得好差沒關系，又何談在課中對學生進行終身體育觀的培養呢 。因此，學校領導應真正從關心“金牌”的數量轉移到關心全體學生的身心健康上來，以確保學生終身體育觀的培養 。3.轉變高師體育院系輔導員的觀念 。高師體育院系應發揮教學單位教學資源優勢，把為社會培養體育指導員作為對社會應盡的責任，以《社會體育指導員技術等級制度》為依據，制定出切實可行的高效計劃，為全民健身計劃的實施培訓出一大批有熱情、有能力、懂技術、懂理論的社會體育指導員隊伍 。
二、改革現行學校體育教學內容目前，學校體育的教學內容存在著這樣一些弊端：一是內容過廣，什么都學，但什么都是蜻蜓點水，結果是什么都沒有學會 。二是某些內容重復太多，如站立式起跑，小學，中學，大學還在學，學生必然感到厭煩，影響到學習的興趣 。三是某些內容的選擇不適合學生的實際需要 。如果我們在教學中，硬要強迫學生去學，必然是“身順而心違”，產生厭惡情緒 。
四是學生對所學的內容沒有選擇的余地，必然也使一部分學生喪失參加體育活動興趣 。五是教學內容的選擇缺乏終身效應，比如技巧中的某些項目、實心球等，有誰畢業后還拿著個實心球去鍛煉的！這都讓學生對體育課及至體育產生厭惡情緒，進而阻礙了學生終身體育觀的形成 。因此我們的體育教學內容應盡可能地與學生的實際愛好、興趣和需求相一致，注意教材內容的終身效應，適當增加實用的健身體育、民族傳統體育、現代生活體育、娛樂體育、余暇體育和鄉土課程內容的課時量，如乒乓球、羽毛球、太極拳、扭秧歌、舞蹈、游泳等，只有這樣，才能充分提高學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性，為終身體育觀的形成奠定良好的基礎 。
三、改革體育教學方法不少體育教師的教學方法，長時間囿于陳舊的規范之中，觀念上固守于“重復練習法、分解練習法、講解示范法”等 。忽視最具情趣的游戲和比賽法，常常出現教者發令，學者強應的局面 。光練不玩使學生失去了應有的情感體驗和興趣積累，相反，教師每一次好的教學方法的運用，都是博得學生對教師情感取向的基礎，從而產生體育愛好，因此，我認為，體育教師豐富的教學方法，是培養學生終身體育意識的動力源 。
在學習某一項目時，傳統的教學過程是：正確動作示范——學生練習、教師糾錯——學生再練習 。滿足于讓學生學會一二個動作，即“授人以魚”，而為什么學，怎樣學卻講得很少 。實際上，當我們學習某一項目時，應首先讓學生明白，為什么要學，學習該項目對身體有何作用，課后如何進行該項目的練習，即“授人以漁” 。四、改進教學評價方法對學生學業成績的檢查與評定，是教育教學過程的重要組成部分 。

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