因此， 我們要好好尊重和呵護(hù)孩子的秩序感 。
早年經(jīng)歷并順利度過秩序的敏感期， 孩子才能更順利地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣， 以及對(duì)待世界穩(wěn)定的看法和認(rèn)識(shí) 。
在學(xué)校曾碰到有個(gè)一年級(jí)小男孩做事有條不紊， 各類東西分類擺放的整整齊齊 。 哪怕教室里非常嘈雜， 他卻可以不受干擾的做他自己的事情， 能夠自然的控制自己的行為 。
這樣的孩子之所以做事這么具有獨(dú)立而又自律， 是因?yàn)樗谥刃蛎舾衅冢?他的父母呵護(hù)和尊重了他的秩序感 。
2. 如果父母采取了壓制暴力的方式解決問題， 那么孩子當(dāng)時(shí)的感受被壓抑， 嚇得不哭了， 孩子的內(nèi)在秩序也被打亂 。
根據(jù)埃里克森的人格理論， 孩子0-3歲正是培養(yǎng)信任感、自主感的階段 。 如果父母在這個(gè)階段， 面對(duì)孩子的問題能夠耐心細(xì)致的解決， 那么就會(huì)給孩子良好的安全感， 讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的能力， 逐漸養(yǎng)成自主的性格， 培養(yǎng)明辨是非的道德感 。
有些父母等到孩子長(zhǎng)大后會(huì)感到納悶， 怎么這孩子這么不講究規(guī)則秩序呢？這孩子怎么不追求完美呢？或者說怎么這么缺少主見呢？
父母?jìng)儾恢雷约貉哉Z上的壓制或暴力導(dǎo)致孩子沒有很好的度過秩序敏感期 。
小時(shí)候他追求完美， 鞋子一定要擺整齊才肯去洗手， 可是你催促他快點(diǎn)， 還嫌棄他磨蹭 。 好， 屈服于你的權(quán)威， 他不擺了， 隨便怎么放， 都按你說的來 。
小時(shí)候他追求做事一定要講規(guī)則， 我的就是我的， 你的也是你的 。 可是， 你卻總是忽視他的規(guī)則， 侵犯他的物權(quán)規(guī)則 。 長(zhǎng)大了， 孩子的利益被侵犯卻無所謂， 你氣不打一出來 。
小時(shí)候他追求做事一定要有自己的想法 。 可是， 每次他想按自己的想法做事， 都被你打了一頓 。 長(zhǎng)大了， 你想孩子有主見， 他卻總像是你的提線木偶， 你恨孩子是扶不起的劉阿斗 。
童年的秩序感奠定了一個(gè)人的基本品格和素質(zhì) 。 不要用成人的眼光對(duì)待秩序敏感期的孩子 。
3.接納和共情孩子的感受， 幫助孩子度過秩序敏感期
當(dāng)我們無意之間， 破壞了孩子的秩序感， 孩子開始激烈反對(duì)， 大聲哭泣的時(shí)候， 我們要理解他們的感受 。
有一次， 我吃餅干， 咬下一口吃的正甜， 女兒看到后突然憤怒的大哭， 撒潑， 非要我把餅干安好， 安的和原來的餅干一模一樣 。
那時(shí)候的我真的好無辜啊 。 這餅干都是媽媽買回來的， 怎么就吃了你的餅干？
原來在孩子的認(rèn)知體系中， 你買給她的餅干， 這個(gè)餅干的歸屬權(quán)就是她 。 那么， 當(dāng)你想吃這塊餅干的時(shí)候， 必須經(jīng)過她的允許；如果你沒有經(jīng)過她的允許， 你就破壞了她心中的規(guī)則， 你就做的不對(duì)， 那么她就要反抗， 就要哭泣 。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 這個(gè)階段的孩子的認(rèn)知以自我為中心， 他還不能設(shè)想他人所處的情境， 一切皆以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心， 從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界 。
孩子這時(shí)候大哭或者憤怒也是因?yàn)樾闹幸?guī)則遭到改變而產(chǎn)生不安全感 。
面對(duì)秩序敏感期哭鬧的孩子， 父母可以不用那么著急著做成人的事情， 哭鬧的孩子也表達(dá)不清楚她內(nèi)心的秩序到底是什么樣子的 。
孩子哭的時(shí)候說不清楚， 大人不妨蹲下來， 抱起孩子說：“寶寶， 媽媽哪里做的不對(duì)， 你難過了？”
孩子聽你這么一說， 可能不會(huì)立刻停止哭泣， 但情緒不會(huì)那么激動(dòng)了 。 畢竟他的感受獲得了認(rèn)同和接納 。
接著你說：“我們現(xiàn)在重新做一遍， 我們玩?zhèn)€游戲， 你說口令， 我來做動(dòng)作 。 現(xiàn)在游戲開始 。 ”孩子一聽游戲都會(huì)來勁， 一場(chǎng)大戰(zhàn)可以收?qǐng)隽?。
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