第四 ， 采用多種形式的教學(xué)方法 ， 吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 。所以 ， 要想培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 就要激發(fā)求知欲的需要 ， 從而產(chǎn)生滿足求知的動(dòng)機(jī) 。語文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是閱讀與寫作的學(xué)習(xí) 。小學(xué)生這些興趣特點(diǎn)同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān) ， 事實(shí)上 ， 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn) 。
如何提高孩子學(xué)習(xí)語文的興趣？
我來回答這個(gè)問題 。請(qǐng)@教育智匯堅(jiān)持不懈！！！我覺得孩子堅(jiān)持每天都大聲地朗讀 ， 是一件十分有必要的事情 。在我的班級(jí)里 ， 每天的早自習(xí)只做一件事 ， 那就是進(jìn)了班級(jí)就拿出語文書來大聲地朗讀 。朗讀的要求是聲音要盡量大一些 ， 絕對(duì)不能小聲地讀或者默讀；再一個(gè)要求就是讀書的內(nèi)容 ， 我要求學(xué)生拿出語文書從第一頁開始讀 ， 見到字就讀 ， 不管是課文還是課后習(xí)題 ， 還是單元的要求 ， 剛才說過 ， 見到字就讀出來 。
我是教小循環(huán)的 ， 就是從四年級(jí)開始接班 ， 教到六年級(jí) 。假期除外 ， 只要正常上課 ， 每天早自習(xí)我都做這一件事情 。在學(xué)生大聲地朗讀期間 ， 我一直在巡查 ， 查什么呢？看看誰的坐姿不正確 ， 誰在假讀 ， 誰的聲音不夠大等等 。這樣做有什么好處呢？‘來說一件我小時(shí)候的事情吧 。記得我上初二的時(shí)候 ， 語文課上老師要求開火車讀課文 ， 同學(xué)們都按照順序讀著 。
我就發(fā)現(xiàn)同桌的胳膊一直在發(fā)抖 。我知道這是他的老毛病――怯場 。終于輪到他了 ， 他站起來磕磕絆絆地讀了一小段 。為什么說是磕磕絆絆地讀呢？他的朗讀水平實(shí)在太差了 ， 連不成句 ， 有些字也不認(rèn)識(shí) 。這件事情給我留下了很深的印象 。我當(dāng)了老師之后經(jīng)常給學(xué)生范讀課文 ， 最初也讀不好 。幾年下來 ， 我發(fā)現(xiàn)我的朗讀水平在不斷地提高 ， 我發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了這么兩個(gè)階段 ， 從讀得流利到讀出感情 ， 這絕對(duì)是層次的提高 。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文 ， 課文不提前讀熟 ， 直接跟著老師上課 ， 肯定與對(duì)課文的內(nèi)容爛熟于心是沒法比的 。記得一次期末復(fù)習(xí)課上 ， 有一道根據(jù)課文內(nèi)容填寫關(guān)聯(lián)詞的閱讀題 ， 我到是不記得課文里寫的是什么了 ， 隨口一問 ， 大多數(shù)的學(xué)生張口對(duì)上了 。我吃驚的是大多數(shù)學(xué)生都回答正確 。一問才知道 ， 有一個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生不屑地說 ， “老師呀 ， 這課文我們都讀了多少遍了 ， 別說填關(guān)聯(lián)詞了 ， 都快背下來了 。
”事后我對(duì)這件事做了詳細(xì)的記錄與反思 ， 從此我更堅(jiān)信堅(jiān)持大聲地朗讀是十分有必要的了 。其實(shí)孩子每天都堅(jiān)持大聲地朗讀的意義遠(yuǎn)不在于這兩點(diǎn)上 。問題的關(guān)鍵就是能不能堅(jiān)持 ， 而且一定是每次都是認(rèn)真地朗讀 。“見字就讀”也是不連續(xù)性閱讀的訓(xùn)練 ， 杜絕了孩子們養(yǎng)成猜讀、順讀的習(xí)慣 ， 使他們讀課文的時(shí)候注意力更加集中 。雖然我不能上升到一定的理論上 ， 但我還是覺得養(yǎng)成每天早晨大聲地朗讀的習(xí)慣是十分有必要的 。
如何培養(yǎng)小孩子對(duì)語文數(shù)學(xué)的興趣？
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